“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”曾引发教育内外广泛热议的“钱学森之问”，再次成为3月9日“两会教育圆桌”的焦点。
伴随国家科技、人才、教育等三个中长期规划纲要的发布，“创新人才”培养成为关乎创新型国家战略的重大课题。何为“创新人才”？“创新人才”有什么样的标准？究竟有哪些瓶颈制约着“创新人才”的培养？如何实现高等教育与基础教育以及学校、社会、家庭在培养链上的“无缝对接”？三位代表、委员做客人民网教育频道，发出了他们的呼吁。
龚亚夫（左一）、关爱和（左二）、盛连喜（右一）做客人民网，共同探讨“创新人才培养”之路。记者 解淑平 摄
本期嘉宾：
关爱和：全国人大代表、河南大学党委书记
盛连喜：全国政协委员、东北师范大学党委书记
龚亚夫：全国政协委员、中央教科所基础教育课程研究中心研究员
聚焦点①
“创新人才”之特征——
批判精神+独立思考+实践能力
关爱和：什么是“创新人才”？这是特别抽象的问题。我觉得“创新人才”要有创新的思维意识和能力。从思想上来讲，至少有批判的精神，有能够独立思考的能力，有把这种思考付诸实施的操作能力。做到这三点就基本具备了“创新人才”的要素。
龚亚夫：我认为具有两点就算是一个“创新人才”了。第一，能看出别人看不出来的东西。第二，能把很多零散的东西组合起来，在这个基础上变成一个新的东西。
盛连喜：创新型的人才会对不知道的事情有一种好奇心，具有探索未知事物的兴趣。为什么这些年来我们总是在探讨“创新人才”，但总体上来看，大家都感觉不太满意呢？我觉得，我们应该树立一个新的理念，就是“创新人才”的培养是一个系统工程。从幼儿园开始就应该有这种意识，而不是到大学时才提出这个问题来。在幼儿园时，孩子的个人天性能否得到发展，想象思维能否足够得到扩展，这是培养“创新人才”非常重要的环节。创新型的人才，除了理论学习、大学学习，更重要的是要经过社会实践。
聚焦点②
评价体系之弊——
个性得不到充分发展
盛连喜：无论是大学、中学还是小学，课程的结构确实是一个很大的问题。虽然我们一直在解决课程的问题，但是怎样能让孩子既有扎实的基础，又有比较强的动手能力，而且还要使孩子有多条出路，这些都需要思考。
比如，大学要修160个学分，这160个学分包括专业课、公共课、选修课等，就是在这样有限的时间内，怎样让学生真正打下坚实的基础，又让他们掌握比较扎实的专业能力？这个问题确实在课程设置上没有处理好。
我一直在想，比我们年长的一辈人的成长，他们的经验是什么，反过来我就会想到要如何改进。坦率地讲，现在小学、中学、大学的评价体系基本是急功近利的，缺乏个性、鼓励个性的东西。我主张教授要有个性，学校要有个性，学生要有个性。我们心目中的老师，那些大学者都是有个性的，思想归一、行为归一，这种“趋同化”实际上是扼杀了学生的好奇心和对发展个性、兴趣的权利。
关爱和：“创新人才”培养是一个社会问题，我们有责任创造一个社会环境和建立一种制度。
目前，我们对孩子的较高评价往往是乖孩子、好孩子、听话的孩子，我们教学的方式是满堂灌，教学设施又不足以让学生亲自动手去增强操作能力……这都需要我们从各个方面努力改进，创造一种比较好的社会环境，创造能进行“创新人才”培养的条件、能建立进行“创新人才”培养的制度。
同时，在学生个性层面，要鼓励老师和学生在教与学的过程中，突出个性、张扬个性，让老师和学生都具有创新的心理和思维，能够有宽容的度量，能够有和不同文化背景下培养出来的人一块工作的协作精神，这都是“创新人才”培养的个性化的基础。
盛连喜：我主张以“多样化”来评判一个孩子，多给他们一些空间。我心目中的好大学，有人物、有故事、有空间、有代表。其中，“有空间”就是要让孩子的学习兴趣和个性能得到充分展示。现在大学里有选修课，但是课程资源的建设很难满足学校发展需要，而且在管理制度上大多出于效率的考虑，选修人数太少的课程就不开，也忽视了少数学生兴趣发展的需求。
聚焦点③
培养“创新人才”之解——
系统工程亟需各界协同完成
关爱和：自古至今我国的人才选拔制度主要通过两种形式，一种是通过举荐制度，一种是通过科举制度。现在的高考制度，应该说是科举制度的一种变化和延续。目前这种形式还是最公正的选拔人才的方式。
现在一些学校正在尝试自主招生，我觉得自主招生只是高考的补充方式，可能会通过自主招生选拔一些有个性、有特长的人才。但是，我们首先要做到在这个过程中实现公平、公正，把它看作高考制度的辅助形式，它不可能成为中国人才选拔的主要方式。
盛连喜：从目前来看，考试还是选拔人才的基本方式。随着社会进步，能不能更加灵活、更加多样，这要根据发展的情况。如今高等教育已经进入大众化阶段，具备了多考、联考，甚至给高校自主权的能力了。但现在生源急剧下降，国内外竞争急剧增加，选拔人才的方式上、渠道上机会会更多。
“创新人才”培养是一个系统工程，学校、社会、家庭三者都要承担责任和义务。比如，课堂上教得多，让学生自主性减少，甚至有时上课提问，学生不太乐意回答问题，这和国外的课堂教学形成非常鲜明的对照。
让大学更活跃起来，我们要在这方面下工夫。再有，大学应该更开放一些，因为真正的“创新人才”培养是在大学阶段，大学、企业、科研单位共同形成一个好的载体，这个非常重要。
龚亚夫：除了学校之外，社会乃至整个国家的体制和整个架构都会影响到人才的走向和选择。比如，当下的就业、分配、社会管理、择校等问题都是连带的。另外，还有社会诚信体系的问题。整个体制如果不做出切实的改变，人才的培养是会受到很大影响的。这不光是学校开课、教学的问题，甚至不光是教育问题，而是整个社会的导向问题。
典型经验
大学要为社会服务
□关爱和
去年，国家下发了关于教育、人才、科技方面的文件，这是为建立国家创新机制而做的引领工作。温总理有一个著名的论断，他认为，中国以后发展的动力主要在于科技和教育。有了这两个支点，中国现代化进程就会加快。
为此，河南大学提出“为社会服务”的概念，这也是大学办学的功能，除了教学和科研外，要为社会服务。提倡大学为社会服务，就要搞产学研结合，要对社会贡献、对科技贡献，谋求在这个地区和国家的位置与发展。
我国目前在整个发展过程中，依然处于工业化的中级阶段，还没有达到完全工业化阶段。尽管在这个时期，我们国家不可能在很多领域都有自己创新的成果，不可能指望现在的大学、科研单位有那么多的人员能够把他们的知识转变为工业产品，这是国家现代化发展的必然阶段。但是，河南大学还是要走产学研结合的路子。
河南大学采取了一些不同的措施，对来自不同地方的学生按照要求进行教学。
比如对于国际教学，我们引进国外的师资，引进国外的老师和教材，按照双方国家学校的约定因材施教，积极组织教育活动。这对于学校本科教育起到了促进、带动的作用。我们借鉴国外大学的成功人才培养经验，先运用到国际教学中，再通过国际学院影响本科教育。
同时，在小范围进行探索，举办以创新为主的试验班。河南大学借鉴国外学院的教育，学生进校之后，前两年进行通识教育，后两年再按照自己的兴趣确定自己的专业。
另外，在研究生培养中提倡导师对研究生的创新教育，鼓励每个老师都给学生开出具有个性、站在学科前沿的课程，引导学生了解本学科学术发展的情况，站在前沿思考学术问题，这是研究生创新教育，也是大学创新教育的重要环节。
